웃긴게, 만약 좌파 교과서라면,
이전 이명박 정부때 검정을 통과시켜 주지 말았어야죠 ㅋㅋㅋ
근데, 지들이 다 이상없다고 통과시켜 줘놓고, 지금와서 이 난리 부르스;;

또한, 오류가 있다면 얼마든지 시정권고하에 따라 고치면 될 일이고
그게 국정화로 다시 회귀하겠다는 이유는 될수 없습니다.

또한, 주체사상을 가르친다느니 새눌이가 여론 물타기 하다가
욕만 쳐먹고 플랜카드 내렸지요 ㅋㅋㅋ
교과서 어느 부분에도 주체사상이 좋은거라고 가르치는 부분은 없습니다.

지금 좌편향이라 주장하면

그걸 통과한 전대 교육부들은 전부 바보가되는건가?

역사교과서가 좌편향된 교과서 밖에없으니 참 큰 일입니다.
북한도 국정교과서를 반대하고, 좌편향교과서 체제를 반긴다니..

네 그리생각하는 개누리당지지자

이런거죠.
자신들 치부 건드리면 다 좌편향인거임 ㅎ
종북 좌빨이란거 별거 없죠.
지들 까면 다 좌빨
자기들 그냥 깠다고 욕하기엔 구실이 빈약하니까 빨갱이랑 엮는 거고

11. 두산동아(282쪽)

6·25 전쟁이 끝난 후 남북한 양측은 상대에게 군사적으로 위협을 느겼다. 남북한은 군사적 경쟁을 벌이며 상대의 위협을 자신들의 권력을 강화하는 수단으로 삼았다. 군사적 경쟁은 남북한 모두 경제 발전에 걸림돌이 되었다.……남북한은 휴전선을 사이에 두고 150만명 이상의 정규군을 집중 배치하였으며, 군대는 남북한 정권을 지탱하는 근간이 되었다. 분단 체제가 고착화됨으로써 군대와 더불어 경찰, 정보 사찰 기관도 그 역할과 기구가 더욱 확대·강화되어 남북한 시민의 인권과 민주주의를 억압하는 요인이 되었다.

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님들 이거 보고도 아니라고 말하는건 벌써 좌편향 되었다는 말과 다름없어요 ㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋ
와 진짜  교묘하네  군사적 위협을 우리만 느꼈지 지들이 처들어오고 학살해놓고 마치 서로의 책임인양 우리나라 교과서 맞나 ㅋㅋㅋ

우리나라 역사 교과서는 무조건 우리나라를 미화 칭송해야 한다는 발상부터가 오륩니다.
그런걸 사람들은 역사왜곡이라고 말합니다.
북한의 교과서, 일본우익교과서에서 하는 행동이죠.-일본, 북한도 하니까 따라가실려고요?

남북한은 군사적 경쟁을 벌이며 상대의 위협을 자신들의 권력을 강화하는 수단으로 삼았다.-사실
군사적 경쟁은 남북한 모두 경제 발전에 걸림돌이 되었다.-사실
남북한은 휴전선을 사이에 두고 150만명 이상의 정규군을 집중 배치하였다.-사실
군대는 남북한 정권을 지탱하는 근간이 되었다.-사실
분단 체제가 고착화됨으로써 군대와 더불어 경찰 정보 사찰 기관도 그 역활과 기구가 더욱 확대 강화되어 남북한 시민의 인권과 민주주의를 업압하는 요인이 되었다.-사실

여기에 사실이 아닌부분을 말씀해 보세요.

그리고 저기에 6.25 이후를 말하는데 어디에 6.25를 남북한 공동책임이 있다고 설명하고 있나요?
왜곡 하지 마세요.
님의 가치 판단기준에 의해 오해를 하실 수 있을지 모르지만 대부분의 가치관과 개개인의 판단기준으로 볼때 저게 좌편향이라는 결론을 이끌기는 힘들어요.
님의 말씀처럼 저게 좌편향이 아니라는 결론을 내려서 제가 좌편향 빨갱이라면?
미쳤군요. 라고 해 드리죠.

1. 획일 교과서의 문제점
초중고 수업은 좁은 의미로 학문이라기 보다는 완성된 학문을 배우는 학습의 기능이 크고 교과서가 다양하다고 해도 학생은 학교가 채택한 1개의 교과서를 배우기 때문에 개인적으로 다양한 교과서를 배우는 것도 아닙니다. 그렇기 때문에 논란이 없고 객관적인 사실위주의 교육이 되어야지 일정 학파가 내세우는 가치와 판단을 가르치는 것이 아닙니다.
나도 원래는 검정 위원 선정과 교과서 지침으로 검정제를 유지하는 것이 맞다고 생각합니다만 현재의 국내 사학계 (국어, 국사, 사회 등의 국학 포함 국제적 교류로 평가 비판이 객관화 되지 못하고 있는)의 일방향성은 문제가 있고 편집지침을 교묘히 벗어나거나 수정지시를 거부하거나 기술량의 비중을 의도적으로 조절하든가의 방법으로 자신 들의 사관을 주입하려 한다는 것입니다. 특히, 열혈 전교조 교사에 의한 수업은 이를 더 부채질하고 있습니다.
문제는 국내의 사학계가 민중사학위주의 비판적 역사관을 가진 교사, 교수 들의 활동이 훨씬 활발하다는 점입니다. 나도 젊어서 현실비판이 내가 더 객관적이고 옳은 생각을 하는 것이며  보람있는 길이라 생각했으니 이들의 심정이 그러한 것이겠지요.
현재 한국사교과서 집필진의 다수가 민중사학 관련 단체에서 활동하고 있고 거론된 단체는 민족문제연구소, 역사문제연구소, 한국제노사이드연구회, 역사학연구소, 한국역사연구회, 전교조 등입니다. 어차피 지금 7종의 교과서는 정도의 차이가 있지만 친북, 좌편향되어 있습니다.
현실적으로 5:5 정도만 되도 검인정으로 가자고 하겠습니다만 심사위원의 편향성 및 심사위원 신상의 비밀보호, 출판사의 채택률을 고려한 필진 구성, 전교조의 적극적 좌편향 교과서 채택 노력의 3박자가 균형잡힌 교육을 방해하고 있는 것입니다.
또 이러한 논란 때문에 수능시험에 근현대사 문제가 나오지 않기 때문에 고등학생 들이 공부도 안하는 분야가 된 것입니다.

2. 국정화 교과서의 가치관의 문제점
다음과 같이 정리된 글이 있네요.

. <집필진의 좌편향>
  1. 6種의 고교 한국사 교과서 筆陣(필진)에는 전교조 교사들 및 과거 교과부의 좌편향
‘한국 근ㆍ현대사’ 교과서 수정 권고안을 거부했던 학자, 국가보안법 폐지 주장 학자,
美쇠고기 수입 반대 학자, 이라크 파병 반대 단체 소속 학자 등이 참여했다. 교사 필진
28명 중 9명이 전교조 소속 교사이며(확인된 경우만), 교수 필진 9명 중 7명이 대한민국
建國節(건국절) 제정 철회를 요구했던 역사학회 소속 회원들이다.
 
  <건국의 정당성 부정>
 
  2. 천재교육刊 교과서는 김구, 김규식이 김일성, 김두봉과 벌인 1948년 ‘평양회담’을
‘통일국가 수립을 위한 노력’으로 왜곡하였다. 이들의 회동은 대한민국의 建國(건국)을
방해하고, 주한미군을 철수시키기 위한 목적으로 일관함으로써 결과적으로는 ‘대한민국
赤化(적화)를 위한 노력’이었다.
  3. 교과서는 ‘대한민국 건국’이라는 말을 쓰지 않았다. 대한민국 건국과 反국가단체인
북한 정권의 수립을 同格(동격)으로 취급해 ‘대한민국 정부 수립’, ‘북한 정부 수립’으로,
대한민국과 북한을 ‘남측’, ‘북측’이라고 표현함으로써 대한민국의 정통성과 國格(국격)을
폄하하였다. 교과서는, 反국가단체로 규정된 북한 정권을 ‘정부’라고 호칭, 국가로 인정한
셈이다. 교과서가 헌법정신을 위반한 것이다.
  4. 6種 교과서들은 광복 직후 左翼(좌익)의 간판격 인사 여운형을 민족주의자로 포장하고,
건국에 악영향을 끼친 左右合作(좌우합작)을 긍정적 서술로 일관하였다. 좌우합작의 실패에
대해 통일의 기회를 놓친 듯 아쉬워하면서, 남한 단독 정부 수립을 마치 ‘중립화’에 ‘실패’한
결과인 것처럼 왜곡하기도 했다.
 
  <학살책임을 국군과 미군에 轉嫁(전가)>
 
  5. 천재교육刊 교과서는 6ㆍ25전쟁 기간 중 일어난 학살의 책임을 대한민국에 떠넘겼다.
먼저 학살당한 쪽은 기습당한 국민이고 국군(특히 서울대 병원 수용자) 및 軍警(군경) 가족들
이었는데 교과서는 보도연맹원들과 형무소 재소자들이 먼저 희생당했다고 왜곡한 뒤, 인민군
치하에서 일어난 양민 학살을 ‘인민재판’이라고 호도하고, 이것은 국군의 ‘좌익혐의자 학살’에
대한 보복이었다고 기술하였다.
  6. 미래엔컬처그룹刊 교과서는 프랑스 공산당원이었던 피카소가 그린 反美(반미) 선동 그림
 ‘한국에서의 학살’을 싣고, 설명에서도 북한군을 감싸고 국군과 미군을 비방하였다. 양민학살이
이뤄졌다는 地名(지명)을 소개하면서 북한군과 좌익들에 의한 학살지(서울대병원, 대전형무소,
전남 등)는 제외하고 국군과 미군이 관련된 지역만 소개하였다. 북한 정권이, 미군이 학살하였
다고 거짓선동하는 신천까지 포함시켰다.
 
  <이승만ㆍ박정희 때리고 김일성 父子 감싸기>
 
  8. 일부 교과서는 토지에 대한 私的(사적) 소유권을 인정한 남한의 농지개혁과 그것을 부인한
북한의 토지개혁을 비교하여, ‘무상몰수, 무상분배’였으므로 북한의 개혁이 더 성공적이었다고
표현, 세계적 성공사례인 한국을 비판하고, 세계적 실패사례인 북한을 칭찬하였다.
  9. 천재교육刊 교과서는 공산당의 ‘10월 폭동’을 ‘10월 봉기’ㆍ‘농민 저항 운동’이라고 설명,
학생들에게 학살과 반역을 잘한 일인 것처럼 가르친다. 고도성장의 출발점이 된 5ㆍ16 에
대하여는 “군사독재가 시작되다”는 제목으로 욕하면서 북한에 대하여는 “개방에 나서다”고
터무니없는 선전을 해준다.
  10. 미래엔컬처그룹刊 교과서는 이승만에 대하여는 ‘야당과 반대세력을 누르고 독재 권력을
구축하였다’고 쓰면서 김일성에 대하여는 ‘국내파를 제거하여 권력기반을 강화하였다’고만 했다.
이승만 정부는 언론ㆍ선거의 자유와 의회의 활발한 토의를 인정하였지만, 김일성 정권은 히틀러,
스탈린을 능가하는 전체주의 억압구조를 만들었다는 차이를 설명하지 않았다.
  11. 미래엔컬처그룹과 천재교육刊 두 교과서는 대한민국 정부에 대하여 21회에 걸쳐 ‘독재’라고
표현하였으나, 북한 정권을 ‘독재’라고 쓴 횟수는 5회에 불과했다. 祖國(조국)엔 가장 엄격한
기준을 들이대어 폄하하고, 반역집단엔 가장 너그러운 기준을 적용, 비호한 것이다.
  12. 천재교육刊 교과서는, 이승만ㆍ박정희 정부에 대해 “냉전과 독재의 함정에 빠지다”,
 “군사독재가 시작되다”, “유신체제에 맞서다”라는 단원 제목들로 비판하는 한편, 김일성ㆍ김정일
정권에 대해서는 “김일성 유일사상 체제를 세우다”, “북한이 개방에 나서다”라는 제목으로 비호,
美化하였다.
 
  <北의 惡行 은폐>
 
  13. 미래엔컬처그룹, 법문사, 삼화출판사刊 세 교과서는, 北의 대표적인 도발인 ‘1ㆍ21 청와대
습격사건’, ‘푸에블로호 납치 사건’, ‘美 EC-121機 피격사건’, ‘8ㆍ15 사건(陸英修 여사 피살
사건)’, ‘아웅산 폭탄 테러’, ‘KAL기 폭파’, ‘천안함 爆沈(폭침)’ 등 7大 사건을 교과서 本文에서
단 한 건도 다루지 않았다.
  14. 천재교육刊 교과서는, 1990년대의 북한주민 집단 餓死(아사)사태에 대해, 자연재해ㆍ동구
공산권 붕괴ㆍ미국의 경제봉쇄 정책 때문에 외화가 부족하여 굶어죽었다는 식으로 책임을 轉嫁
(전가)하여, 김정일에게 면죄부를 주었다.
  15. 천재교육刊 교과서의 ‘북한 핵문제’ 항목에는 2006년과 2009년의 두 번의 핵실험에 대한
기술이 빠져 있다. 북한 정권이 제네바 합의를 파기하고 국제법을 위반했으며, 남북한 비핵화
선언을 깼고, 우라늄 농축방식의 핵개발을 새로 시작하였다는 사실들도 명시하지 않았다. 이
교과서는 北核(북핵) 위기에 대하여, 부시의 강경정책이 그 원인인 것처럼 썼다.
  16. 미래엔컬처그룹刊 교과서는 “북한이 1980년대 이후 합영법 등을 통해 외국의 자본과
기술을 유치하고자 했으나, 핵 개발 등 무력 도발에 대한 미국의 경제제재가 가해져 성과를
거두지 못했다”고 기술해 북한 경제의 파탄 원인을 미국 탓으로 돌렸다.
  17. 수많은 탈북자들이 증언하고 있고, 北中(북중) 국경에서 목격되고 있고, 세계가 주목하고
있는 북한 인권 탄압에 대해서는 아무 언급이 없거나, 2~3줄로 간단하게 다룬 교과서들이 남한의
인권 문제에 대해서는 신랄하고 날카롭다. 교과서마다 많은 지면을 할애하여, 사진 및 사례까지
덧붙여 가면서 남한의 인권 유린 실태를 구체적으로 다루었다.
  18. 특히 세계적인 문제가 된 북에 의한 일본인 등 국제적 납치 범죄, 공개처형, 강제수용소에
대하여 거의 다루지 않았다.
 
  <적법한 對共수사 비방>
 
  19. 미래엔컬처그룹刊 교과서는, 문익환과 임수경이 不法入北(불법입북), 反국가적 활동을 한
행위를 처벌한 노태우 정부를 ‘탄압’이라 비방하면서, 北의 對南 공작에 협조한 윤이상과 이응로의
反국가적 활동을 ‘평화 통일운동’이라 가르친다.
 
 <의도된, 편향된 편집>
 
  20. 6種 교과서 현대사 부분에 가장 많이 등장한 사건의 사진 이미지는 6·25전쟁(86회)이었다.
그 다음은 4·19혁명(35회), 5·18광주사태(17회), 남북정상회담(10회)의 순이었다. 반면 새마을
운동은 6회, 서울올림픽은 3회, 86 아시안게임은 1회에 그쳤다.
  21. 6種 교과서에서 대통령을 제외하면 가장 많이 등장한 인물 사진은 김구였다. 인권ㆍ
노동운동 관련 인사의 사진은 전태일(5회), 박종철(3회), 이한열(3회), 이경해(1회), 장준하(1회)
등 다수 등장하지만, 산업화와 경제 성장 관련 인물은 정주영(3회), 이병철(1회)이 등장할 뿐이다.
  22. 6종 교과서에 등장한 박정희 사진 17회 중 7회가 5ㆍ16 당시의 군복을 입은 모습이었으며,
김대중 사진 13회 중 8회가 제1차 평양회담, 3회가 노벨평화상 수상 사진이었다. 학생들은 ‘박정희
’하면 군복 차림에 선글라스를 쓴 굳은 얼굴의 흑백사진을, ‘김대중’하면 환한 얼굴로 김정일과
악수를 하고 노벨평화상을 받는 모습을 떠올리게 될 것이다.
 
  <反軍 의식화>
 
  22. 미래엔컬처그룹刊 교과서는 국방백서 내용이라고 날조, 한국의 국방비가 ‘세계 군비 지출
평균보다 부담률이 높다’고 기술하고 있으나, 국방백서에 따르면 우리나라는 ‘안보 위협의 정도’가
가장 높은 수준임에도 불구하고 다른 분쟁ㆍ대치국에 비해 국방비가 낮다.
  23. 미래엔컬처그룹刊 교과서는 ‘더 알아보기’란 코너에서 좌익을 미화한 조정래(태백산맥)와
親北문인 황석영(무기의 그늘)의 소설, 5ㆍ18 광주사태를 反軍的으로 왜곡한 영화 ‘화려한 휴가’,
 6ㆍ25 전쟁에서 미군을 침략자로 그린 영화 ‘웰컴 투 동막골’ 등을 학생들에게 추천하였다.
 
  <김대중ㆍ노무현 美化, 박정희ㆍ이승만 貶下(폄하)>
 
  24. 천재교육刊 교?行?에서 안보위기를 부른 ‘김대중의 햇볕정책’ 설명은 30줄이 넘고, 한국의
번영을 지키는 생명줄이 된 ‘한미상호방위조약 체결’ 내용은 한 줄이다. 햇볕정책은 김대중의
이름을 들어 美化하고 韓美(한미)동맹 구축이란 偉業(위업)은 주인공 李承晩(이승만)의 이름을
‘남측’으로 대체해 그 의미를 축소했다.
  25. 정권과 무관하게 추진되었기에 지금도 살아 있는 새마을 운동이, 교과서에서는 유신 체제
유지에 이용되고(미래엔컬처그룹), 박정희 정부의 지지도 확보를 위한 정치적 도구였으며(비상
교육), 획일적인 농촌의 모습과 생활양식을 가져오게 했다(천재교육)는 비판을 받았다. 삼화
출판사, 법문사刊 교과서에는 사회선진화 및 북방정책의 계기였고 동서 냉전 종식에 기여한
서울올림픽이 빠져 있다.
  26. 천재교육刊 교과서는 박정희가 주도한 ‘한강의 기적’을 설명하면서 ‘박정희’란 이름을 한
번도 사용하지 않고 ‘군사 정부’나 ‘정부’로만 표현했다. 반면 김대중, 노무현이 잘했다고 생각
하는 대목에선 ‘정부’라고 하지 않고 ‘김대중’, ‘노무현 정부’식으로 표현했다.
  27. 교과서들은 이미 실패한 것으로 판명이 난 김대중의 햇볕정책에 파격적인 지면을 할애해
미화하면서, 부정적인 면은 묵살하거나 축소했다. 제1차 남북정상회담 성사를 위해 4억 5000만
달러를 김정일의 해외 비자금 계좌로 보낸 불법 對北송금사건이나 햇볕정책 기간 중 서해에서
일어난 北의 군사적 도발, 그리고 수십 억 달러어치를 지원하고도 국군포로나 납북자를 한
사람도 송환받지 못한 사실을 거의 묵살하였다.
  28. 천재교육刊 교과서는 박정희의 업적을 다룰 때는 꼭 부정적인 논평을 붙인 반면, 김대중
ㆍ노무현에겐 일방적으로 긍정적 서술이 많았는데, 특히 남북관계 부분에서 두드러졌다.
 
  <노동자ㆍ농민ㆍ貧民에 호의적, 기업인ㆍ군인ㆍ과학자ㆍ미국은 무시>
 
  29. 현대사를 노동자, 농민, 빈민, 민주투사 중심으로 기술하고 군인, 기업인, 과학기술자들의
공적을 무시하는 계급史觀(사관)이 두드러졌다. 참전용사, 학도병, 이승복 등 호국 영웅들의
희생은 전혀 소개하지 않고, 노동자-농민-빈민의 희생만 집중적으로 강조하였다. 노동운동가
전태일은 많은 지면을 들여 소개하면서 이병철, 정주영 같은 기업인들의 超人的(초인적)인 개척
정신은 무시하였다. 도시계획으로 도시빈민들이 쫓겨났다고 표현하고, 폭력세력의 용산放火
사건을 빈민문제로 다루는 등 법치주의를 부정하는 내용을 담았다.
  30. 미군 파병 결단으로 한국을 살린 트루먼을 비롯, 맥아더, 워커, 리지웨이 장군과 미군의
희생을 설명하지 않았다. 특히 참전 16개국과 5개 의료지원국에 대한 감사의 표현이 없다.
통일을 저지한 중공군의 침략행위에 대한 비판도 거의 없다.

3. 해외의 평판이나 외교적 문제
학문과 학습의 문제는 차이가 있다고 얘기했고 다양한 역사적 해석은 대학교 이상의 수준에서 얼마든지 연구, 토론이 가능한 것입니다. 그리고 국학계열의 학문이 우물안 개구리식인데다 남북관계, 한말 및 일제시대, 대한민국 건국이후의 근 현대사의 역사해석은 이념적 성향에 따라 다양하고 초중고에 이러한 다양한 (실제로는 7종이 거의 민중사학 계열 교과서라 다양하지도 않은) 분파적 주장을 가르친다는 것도 문제가 많은 것입니다.  근현대사의 경우 논란이 없는 수준에서 학계전체가 합의할 수 있는 긍정적 교육이 필요합니다.
일본이 검인정제를 채택해서 우리가 일본교과서의 한국관련 역사내용에 동의합니까? 일본이 칭찬을 듣습니까?
중국의 역사기술 방식인 "자신에게 불리한 것은 축소하고 유리한 것은 과장한다"의 전통은 한족의 중화의식에 내재해 있는 것이고 동북공정 또한 그의 일환입니다.
남북 분단과 휴전 상태에서 외국을 의식해서 제작하는 초중고 교과서가 우리 역사는 부끄러운 일로 점철 돼 있으며 정통성이 없는 역사라고 가르치고 북한을 어떻게든 비호하려 하면서 옆의 나라의 역사교육에 어떻게 대항할지에 대한 의식이 없어 보입니다.
대부분의 역사교과서의 근현대사 이전의 역사 기술은 큰 차이가 없고 근 현대사에서 큰 차이를 보이는데 근 현대사에서 외교적 문제가 생길 수 있는 부분은 북한과 일본과의 문제외에는 없습니다.
북한은 벌써부터 반대의 목소리를 높이고 있더군요. 국정화하면 북한이 반대하고 일본이 반대해서 안된다?

북한은 6.25가 북침이라고 선전하다는거 알고 계시죠?
김일성은 이런 선전을 하며 미군이 쳐들어올거라고 설래발 치며 자국내 권력을 강화하는 용도로 썼겠지요...
실제 침략을 당한 우리쪽은 더할나위 없이 군사정권이 권력강화를 위해 북한과의 긴장감을 이용했고요...근데 그 후손들이 지금도 그걸 이용하여 권력을 유지하고 있다는거...

자, 이제 이해가 되셨는지요?
색안경을 끼면 뭐든지 이상하게 보이는 법이랍니다. ^^

어린아이처럼 "좌편향",  "ㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋ" 하기전에 진중하게 생각좀 하셨으면 좋겠어요. ^^